上述研究主要在英语国家中开展，少量研究扩展到其他语言中，如西班牙语、汉语等，也支持了阅读能力发展的SVR模型在不同语言中均具有适用性。有研究对比了以英语为母语的三、四、五年级儿童，以及以汉语为母语的二、四年级儿童中阅读发展的SVR模型适用性。结果显示解码和语言理解可解释英语儿童阅读发展中大约50%的变异，可以解释汉语二年级儿童的阅读发展中25%的变异，以及四年级42%的变异（dghpJoshi，Tao，Aaron，& Quiroz，2012）。可见虽然汉字形音对应关系极不明晰，但SVR模型同样可以适用。值得注意的是，在测验难度相当的情况下，控制了语言理解能力等相关变量后，汉字认读的准确性对阅读理解变异的独立贡献率在二、四年级之间并没有下降，而有上升的趋势，这说明汉字的认读在中文阅读理解发展中具有持久的稳定作用（胡天婷，陶沙，徐琴美，毕鸿燕，2010）。这可能是由于汉字没有直接的拼读规则，而且形—音线索相对不明确、不可靠，即使熟练的阅读者遇到生字也难以准确认读。因此，虽然中高年级学生掌握了一定的汉字形—音规则知识，但汉字认读仍持续制约阅读理解的发展。与英语国家研究相比，在其他语言文字中，特别是汉语等非拼音文字系统中，阅读发展的SVR模型研究还相当有限，需要更多研究结合特定语言文字系统的特点进行探讨。