（三）评价与影响
要素主义教育从形成之初就是一个有组织、有纲领的运动，对美国学校教育产生过很大影响。要素主义者的很多教育主张，如加强基础知识教学、实行天才教育等，都被美国当时的教育改革所采纳，《国防教育法》即为例证。科南特在大规模教育调查的基础上撰写的《今日美国中学》和《美国师范教育》成为美国20世纪60年代公共中等教育和师范教育改革的指导性文献，要素主义也由此进入巅峰时期。后来，随着美国教育改革的深入进行，要素主义的影响逐渐衰落，但在70年代的“恢复基础”运动和80年代美国政府倡导的教育改革运动中又有复苏的迹象。
二、提倡名著运动的永恒主义教育思想
背景简介
20世纪三四十年代，美国的一些大学学者立足于人文主义立场纷纷批判进步主义教育思潮中的弊端，认为现代社会种种危机的根源在于现代性的困境，赫钦斯（R.M.Hutchins）及围绕在他周围的学者们组织并推动了一场强调自由艺术与名著阅读的运动，这场运动后来扩展到成人教育领域。这群学者被时人称为“名著仔”，阿德勒（M.J.Adler）不满这个名称而以“永恒主义者”自称。[2]永恒主义者坚持自亚里士多德以来的理性主义的人性观和绝对真理论，把教育理解为对人之为人的永恒不变的理性、道德和精神力量的培养，强调教育的永恒原则，永恒主义教育因此得名。该流派的经典著作有：赫钦斯的《美国高等教育》《为自由而教育》《民主社会中的教育冲突》，阿德勒的《教育宣言：派迪亚建议》《教育改革：走向开放的美国精神》等。